Le stagiaire est passif
1.
Amenez l’apprenant à se prononcer de lui-même sur ses hypothèses diagnostiques
ou sur son plan d’investigation ou de traitement
2. Demandez à l’apprenant d’expliquer sa démarche (en soupesant les données cliniques recueillies) et sa conclusion (en lien avec les données probantes). (Les étapes 1 et 2 devraient donner accès au raisonnement clinique; il peut être nécessaire de questionner l’apprenant afin de mieux révéler la « boîte noire » de son raisonnement)
3. Enseignez les principes généraux en lien avec le cas. Il s’agit de créer un « moment d’enseignement » en rendant explicite le principe utile à l’apprenant pour résoudre le cas ou le message à retenir à partir de cette situation clinique. L’apprenant est ensuite invité à appliquer ce principe au cas discuté (et, si le temps le permet, à des situations analogues présentant des variables différentes).
4.
Nommez spécifiquement ce qui a été bien
fait et félicitez l’apprenant.
5. Précisez ce qui est à corriger en formulant un conseil et en précisant, avec l’apprenant, l’apprentissage complémentaire qu’il devra faire pour mieux résoudre ce type de situation à l’avenir.
Lecture complémentaire
Le SNAPPS et le One Minute Preceptor
Références
Neher, J. O.
et Stevens, N. G. (2003). The
One-minute Preceptor: Shaping the Teaching Conversation, June 2003, Family Medicine, Vol. 35, No. 6, p.
391-393.
Wolpaw, Terry, Côté, Luc, Papp,
Klara K., et Bordage, Georges (2012) Student
Uncertainties Drive Teaching During Case Presentations: More So With SNAPPS, Academic
Medicine, September 2012, Volume
87 (9), p 1210–1217
**************************************************
Accueil · Stage · Exceptionnel
· Compétences · Retard
· Position d’apprentissage · Refus
· Plainte · Respect
envers le patient · Respect envers le
personnel · Flirt · Passivité
· Stress · TDAH · Respect des engagements · Conflits
· Rétroaction · Collaboration
· Remédiation · Mauvaise
nouvelle · Bien communiquer · Biais
**************************************************